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| Handbuch Lernkartei |
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Zielsetzung Die Arbeit mit einem Grundwortschatz zielt auf das Legen von Grundlagen. Das Ziel ist es, Grundlagen so intensiv zu üben, dass sie auch von rechtschreibschwachen Schülern sicher gespeichert werden. Aufbauend auf der Beherrschung von Grundlagen erfolgt ein Transfer. Das Setzen konkreter und erreichbarer Ziele steht im Mittelpunkt. Das Lernpensum bleibt im vorliegenden Training überschaubar. Der große und unbezwinglich scheinende 'Berg Rechtschreibung' wird in 'kleine Hügel' zerlegt, in 'Hügel', die sich überwinden lassen. Lerninhalte - Die häufigsten Wörter Der Erfolg des Trainings basiert auf sprachwissenschaftlich klar definierten Grundlagen. Die Basis des Lernens bildet der Grundwortschatz. Bei seiner Erstellung sind mehrere Aspekte zu beachten: Ein Grundwortschatz muss die häufigsten Wörter enthalten, diese Wörter müssen gleichzeitig die wichtigsten Rechtschreibfälle repräsentieren. Zudem ist die Fehlerträchtigkeit einzelner Wörter zu berücksichtigen. Der Gebrauch der
einzelnen Wörter unserer Sprache ist degressiv. Einige Wörter verwenden
wir häufig, andere selten und den größten Teil fast nie. Mit den 100
häufigsten Wörtern erreicht man eine Textdeckung von über 56%, (Mahlstedt)
mit den 400 häufigsten Grundformen kann unter Beachtung von Transfer-Regeln
- durch Übertragung dieser Grundformen auf weitere Wörter - bereits
80% abgedeckt werden. Ein Grundwortschatz soll deshalb die Wörter umfassen,
die in unserer Sprache am häufigsten vorkommen. Durch das Beherrschen
dieser Wörter lassen sich die Fehlerzahlen in relativ kurzer Zeit erheblich
reduzieren. Besonders für rechtschreibschwache Kinder ist das Lernen
des Grundwortschatzes wichtig. Hierdurch werden die Fehlerspitzen gebrochen. Transfer von Wortstämmen Es wäre aber in keiner Weise ökonomisch und nicht sinnvoll die Schreibung von Tausenden von Wörtern einzeln lernen zu wollen. Aufbauend auf den sicher gespeicherten Grundlagen, dem Grundwortschatz, erfolgt ein Transfer. Der Schüler lernt im Grundwortschatz z.B. das Wort spielen mit ie zu schreiben und überträgt den Wortstamm auf abspielen, zuspielen, mitspielen, das Spiel, der Spieler, Spielfeld, Spielzeug usw. Das Lernen der wichtigsten Rechtschreibfälle und deren Transfer Ein Grundwortschatz
muss gleichzeitig die wichtigsten Rechtschreibfälle enthalten, so dass
ein Transfer auch über Rechtschreibregeln ermöglicht wird. Lernt ein
Schüler an Beispielwörtern des Grundwortschatzes wie versuchen, verkaufen,
verdienen, verlaufen die Vorsilbe ver- mit v zu schreiben, so kann
er diese Schreibweise auf weitere Wörter übertragen: vermuten, verbummeln,
verwerfen.
In den Wortschätzen 1000 und 1200 sind zu den einzelnen Rechtschreibregeln jeweils genügend Wörter enthalten. Die Schüler lernen anhand der ihnen bekannten und von ihnen orthographisch beherrschten Wörter des Grundwortschatzes die wichtigsten Regeln und transferieren die Schreibungen auf weitere Wörter. Das Lernen fehlerträchtiger Wörter Sehr fehlerträchtige Wörter sind in den Grundwortschatz mit aufzunehmen, sofern sie eine hinreichende Häufigkeit besitzen. In der Fehleranalyse von Menzel (1985, 9), er analysierte Fehler in Aufsätzen, machten die 120 häufigsten Fehlerwörter 31.4% aller Fehler aus. Durch ein Beherrschen dieser 120 fehlerträchtigen und häufig vorkommenden Wörter könnte also in Aufsätzen und in sonstigen Texten etwa 1/3 der Fehler vermieden werden. Diese fehlerträchtigen Wörter sind in den Wortschätzen 1000 und 1200 enthalten und werden, falls nicht beherrscht, sicher gelernt. Die genannten Methoden
ergänzen sich gegenseitig. Der Grundwortschatz bildet die Basis. Aus
den sicher gelernten Wörtern des Grundwortschatzes wird durch Transfer
ein Vielfaches an orthographisch beherrschten Wörtern. Im Grundwortschatz
sind gleichzeitig die wichtigsten Rechtschreibfälle enthalten, so dass
durch Übertragung von Rechtschreibfällen ein weiterer großer Bereich
orthographisch erschlossen wird. Wichtige fehlerträchtige Wörter werden
nicht über komplizierte Regeln gelernt; hier ist ein wortweises Lernen
schneller und erfolgreicher.
Die Ökonomisierung des
Lernens Eine wichtige Grundlage
des Lernens ist das Wiederholen, das Wiederholen bis zur sicheren Speicherung
im Langzeitgedächtnis. Es muss jedoch nicht der ganze Grundwortschatz
immer wieder neu gelernt werden. Ein großer Teil bereitet den Schülern
keine Schwierigkeiten, die Wörter werden bereits richtig geschrieben.
Die nicht beherrschten Wörter des Grundwortschatzes machen jedoch einen
hohen Anteil an den individuellen Falschschreibungen aus, denn diese
Wörter treten in unserer Schriftsprache häufig auf. Speziell dieser
von den Schülern individuell nicht beherrschte Teil des Grundwortschatzes
muss behandelt werden. Die Methode von GUT ist lernökonomisch. Nicht
an einer großen Liste von Wörtern wird gearbeitet, sondern der individuell
nicht beherrschte Teil wird gelernt. Dieser Teil wird jedoch so lange
geübt, bis er sicher beherrscht wird.
Sprachstatistische Quellen Als Grundlage zur Erstellung der Grundwortschätze
dienten u.a. folgende Quellen: Neben der Vorkommenshäufigkeit wurde die Verwendung der Wörter im Satz beachtet. Menzel (1985) analysierte insgesamt 20041 Fehlerwörter aus Schüleraufsätzen. Er stellte fest, dass viele fehlerträchtige Wörter in den Grundwortschätzen nicht enthalten sind. Speziell die in Textzusammenhängen verwendeten flektierten Wortformen fehlen. Diese fehlerträchtigen Wortformen (z.B. kommen, kamen, komm, kam) wurden in den erstellten Grundwortschatz mit aufgenommen. Wesentliche Ergebnisse zur Fehlerträchtigkeit stammen aus einer eigenen Untersuchung an 37000 Fehlern (nicht veröffentlicht). Die erstellten Wortschätze Wortschatz 200 Wortschatz 1200 Zusätzlich zum WS 1000 wurden insbesondere
weitere fehlerträchtige Wörter aufgenommen, die in der Sekundarstufe
oft noch nicht beherrscht werden. Die 300 fehlerträchtigsten Wörter
vereinigen ca. 50% aller Fehler auf sich. Lernmethodik Der Schüler
muss nicht den ganzen Grundwortschatz neu lernen. Viele Wörter bereiten
keine Schwierigkeiten und wurden bereits sicher gespeichert. Beispielsweise
werden in 5. Klassen der Hauptschule beim Wortschatz 1000 durchschnittlich
etwa 150 Wörter falsch geschrieben. Allerdings bestehen große individuelle
Unterschiede. Die Fehlerzahlen reichen von etwa 30 bis über 300.
Beim vorliegenden Training lernt
jeder Schüler den Teil des Grundwortschatzes, den er nicht kann. Um die
individuell nicht beherrschten Wörter auf ökonomische Weise zu erfassen,
werden alle Wörter des Grundwortschatzes in Form von Listen diktiert. Abbildung 1 zeigt die Form einer Diktatliste für Lehrer, Abbildung 2 eine Diktatliste für Schüler. Während auf den Listen für Lehrer die spezifischen Wörter des Grundwortschatzes markiert sind, wurde auf den Listen für Schüler statt dieser Wörter Lücken gelassen. Pro
Satz schreibt der Schüler jeweils nur ein Wort, die dauernde Wiederholung
von Häufigkeitswörtern entfällt. Die Einkleidung der Wörter in Sätze
hilft bei der Entscheidung über Groß- und Kleinschreibung und legt
die Bedeutung der Wörter fest (arm - Arm, ist - isst).
Der Lehrer testet nun im Laufe von ein bis zwei Schuljahren anhand der Listen die Beherrschung des gesamten Grundwortschatzes. Er diktiert jeweils den ganzen Satz mit dem spezifischen Wort und dann nochmals das spezifische Wort. Bei Bedarf erfolgt eine Wiederholung. Beispiel: Wir bauen ein
Haus. bauen
Unter
Beachtung des Schreibtempos der langsameren Schüler ist dieses Diktierverfahren
ausreichend. Bei älteren Schülern reicht es meist den ganzen Satz einmal
zu diktieren. Je nach Klassenstufe und Leistungsfähigkeit können ein
bis drei Diktatlisten in einer Unterrichtsstunde geschrieben werden.
Bitte widerstehen Sie der Versuchung den Wortschatz in kurzer Zeit durchzuarbeiten. Das Tempo sollte sich nach den schwachen Rechtschreibern richten, die Menge an Karteikärtchen muss lernbar bleiben. Zu viele Kärtchen auf einmal „erschlagen“ die Schüler. Statt der Zerlegung des Stoffes in kleine Portionen wird ein großer und unüberwindbarer Berg aufgebaut. Für sehr schwache Rechtschreiber kann es manchmal sinnvoll sein ihnen nicht zu allen Fehlern Kärtchen zu geben. Die Bearbeitung des gesamten Wortschatzes sollte sich über ein bis zwei Schuljahre erstrecken. Verteilt man z.B. die 40 Diktatlisten des WS 1000 auf zwei Jahre, so reicht es alle 10-14 Tage eine Liste zu diktieren. Es muss darauf geachtet werden, dass die Schüler nicht abschreiben. Falls sie eng sitzen, sollten die geschriebenen Wörter jeweils mit einem Blatt abgedeckt werden. Wichtig hierbei scheint mir, dass die Schüler wissen, dass die Leistungen beim Ausfüllen der Listen nicht benotet werden. Angst vor Fehlern darf nicht aufkommen. Das Computerprogramm addiert zwar die Fehler pro Schüler, so dass der Lehrer eine Übersicht über die Fehlerzahlen seiner Schüler erhält. Doch diese Information ist allein für den Lehrer bestimmt. Den Schülern dürfen die Fehlerzahlen nicht mitgeteilt werden. Ferner sind diese Ergebnisse nicht zur Leistungsbeurteilung gedacht, denn die Schüler müssen die Möglichkeit erhalten erst den Wortschatz zu lernen, bevor ihre Leistungen bewertet werden. In den Diktaten und den individuellen Diktatlisten können sie dann ihre Leistungen zeigen.
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Abbildung 1Diktate für Lehrer
Abbildung 2Diktate für Schüler
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